導(dǎo)讀：游輪海洋畫(huà) 游輪畫(huà)畫(huà)圖 1. 游輪畫(huà)畫(huà)圖 2. 游輪手繪圖片 3. 簡(jiǎn)單的游輪怎么畫(huà) 4. 郵輪圖畫(huà)畫(huà) 5. 游輪簡(jiǎn)筆畫(huà)圖 6. 畫(huà)一個(gè)游輪 7. 游輪船怎么畫(huà)

1. 游輪畫(huà)畫(huà)圖

歌詩(shī)達(dá)郵輪每艘郵輪都是按照意大 利的風(fēng)格與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)完成。我們創(chuàng)建的這些壯觀的船只位列當(dāng)代最美麗的船舶之中，就是一艘艘漂浮的宮殿，并為客人們提供舒適、方便的感受和一切設(shè)施，以供其享受。

Costa 郵輪上的藝術(shù)品傾注了數(shù)百萬(wàn)美元精心打造，包括雕塑、繪畫(huà)、壁飾、壁掛和工匠手制家具。配有超大房間，其中大部分房間能夠觀賞海景并附有陽(yáng)臺(tái)，為游客提供賓至如歸的舒適感受。

2. 游輪手繪圖片

一般地，游艇按大小分：小型游艇 36英尺/11m以下；中型游艇 36－60英尺/11－18m國(guó)際豪華郵輪——海洋綠洲號(hào)目前是世界最大的郵輪，擁有足夠的資格自詡“最大、最豪華”；海洋綠洲號(hào)耗資14億美元，噸位達(dá)22.5萬(wàn)噸，完全是一座海上超級(jí)無(wú)敵巨無(wú)霸；除了體型巨大，船上還充滿(mǎn)了革新的設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)師們甚至把美國(guó)的“中央公園”搬到了船上，中心區(qū)域是三座各具風(fēng)格的花園，栽種著來(lái)自加勒比的熱帶花卉、灌木和足足超過(guò)兩層半甲板高的參天大樹(shù)；海洋綠洲號(hào)還有全球獨(dú)一無(wú)二的海上旋轉(zhuǎn)木馬，它的尺寸與游樂(lè)園里的完全相同，是用白楊木手工打造、耗時(shí)六個(gè)月手繪完成的。

3. 簡(jiǎn)單的游輪怎么畫(huà)

突破空間限制，拓展空間資源交換共用

首先，室內(nèi)外環(huán)境改造利用。

在分類(lèi)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)園所室內(nèi)外環(huán)境使用現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，不僅開(kāi)發(fā)閑置的戶(hù)外空間資源，如改造所有樓頂場(chǎng)地，教學(xué)樓樓頂改建成大型自由游戲區(qū)；行政樓樓頂改建成戶(hù)外涂鴉區(qū)；音體樓樓頂改建成多功能活動(dòng)區(qū)，也重新整合、規(guī)劃園內(nèi)各處室、存貯空間和綠化場(chǎng)地，開(kāi)辟出新的活動(dòng)空間。

而且改造利用室內(nèi)立體空間，如教室上層改建為午睡室；專(zhuān)用教室改建為復(fù)式小廚房和閱覽室；行政樓走廊墻面改造成多樣墻面游戲區(qū)，并賦予同一空間多重功能，如午睡室閣樓利用被褥等現(xiàn)有材料鍛煉幼兒的生活自理能力，投放書(shū)本、棋類(lèi)等益智玩具并利用時(shí)間差增加午睡閣樓的使用效能；發(fā)揮衛(wèi)生間教育功能，幼兒以值日生角色參與衛(wèi)生間的日常工作和管理。

其次，實(shí)施區(qū)域游戲“打通玩”。

由于空間受限，班級(jí)區(qū)域數(shù)量與游戲空間不足，區(qū)域種類(lèi)設(shè)置及材料投放又相對(duì)固定，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)興趣減弱。我們采取了區(qū)域游戲各班“打通玩”的策略，即以年段為單位，各平行班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)同時(shí)開(kāi)放，幼兒可以選擇到各個(gè)平行班的區(qū)域開(kāi)展游戲的一種模式?！按蛲ㄍ妗痹黾恿擞變哼x擇機(jī)會(huì)，提高參與游戲的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)大環(huán)境交往和年段間的資源共享，同時(shí)減輕老師在投放材料方面的負(fù)擔(dān)。

再次，以“空間交換”拓展資源。

區(qū)域“打通玩”之后，出現(xiàn)新問(wèn)題：幼兒頻繁往返于各班級(jí)區(qū)域，很少進(jìn)行遞進(jìn)式的延續(xù)性游戲；教師對(duì)其他班級(jí)的幼兒不熟悉，無(wú)法做到持續(xù)全面地跟進(jìn)，不利于深入引導(dǎo)。由此我們對(duì)空間資源的拓展提出了更為大膽的設(shè)想與實(shí)踐，即班級(jí)“空間交換”模式，每?jī)蓚€(gè)月班級(jí)相互輪換教室一次，一學(xué)年內(nèi)每個(gè)班級(jí)三次輪換活動(dòng)室，每個(gè)幼兒一年內(nèi)可以進(jìn)駐到四個(gè)活動(dòng)室，共享四個(gè)班級(jí)的活動(dòng)資源。這種交換方式，打破了一班一年一個(gè)活動(dòng)室的空間概念，同一年齡段活動(dòng)室各班輪換進(jìn)住，通過(guò)場(chǎng)地、材料、興趣、經(jīng)驗(yàn)的交換分享，實(shí)現(xiàn)各班級(jí)空間的循環(huán)使用及資源的共享。

突破內(nèi)容雷同，設(shè)置不同場(chǎng)域

“空間交換”過(guò)程中，存在各班級(jí)活動(dòng)材料與內(nèi)容雷同，交換共享意義不大的問(wèn)題。如何發(fā)揮“空間交換”的價(jià)值意義，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元豐富？? ?過(guò)反復(fù)研究，借鑒布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論和布迪厄的場(chǎng)域概念，根據(jù)國(guó)家課程要求及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘、篩選周邊環(huán)境及傳統(tǒng)文化資源，以地域文化特色的場(chǎng)景為主題，創(chuàng)設(shè)10個(gè)“主題情境場(chǎng)”，每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)不同主題背景的情境場(chǎng)。

如大班段各班級(jí)創(chuàng)設(shè)主題場(chǎng)景為：大一班“梨園寶貝”、大二班“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”、大三班“創(chuàng)意樂(lè)園”、大四班“秀山麗水”。例大二班幼兒進(jìn)駐到“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場(chǎng)，基于前期實(shí)地尋訪積累的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)開(kāi)始了主題場(chǎng)景共創(chuàng)的進(jìn)程。

他們積極主動(dòng)地篩選各種材料進(jìn)行環(huán)境布置，將“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”最具代表性的人文特點(diǎn)作為區(qū)域游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了畫(huà)鄉(xiāng)店鋪、畫(huà)鄉(xiāng)帆船、畫(huà)鄉(xiāng)美食、畫(huà)鄉(xiāng)古街、畫(huà)鄉(xiāng)大樟樹(shù)等場(chǎng)景。在此過(guò)程中幼兒與材料進(jìn)行深度互動(dòng)，與同伴進(jìn)行交流合作，共同創(chuàng)設(shè)符合他們探索興趣和審美偏好的主題情境場(chǎng)。班級(jí)情境場(chǎng)真正成為主題推進(jìn)的資源庫(kù)、實(shí)習(xí)場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)。

隨著主題場(chǎng)景共創(chuàng)的深入，產(chǎn)生更多的問(wèn)題和需求，小朋友自發(fā)地查閱資料或多次帶著各自的問(wèn)題去古堰畫(huà)鄉(xiāng)實(shí)地尋訪找答案。根據(jù)需求有目的、有策略地開(kāi)展屬于自己的尋訪活動(dòng)并將成果帶回幼兒園與其他小朋友進(jìn)行分享。

在探索過(guò)程中，融合其他小朋友的發(fā)現(xiàn)或者帶著對(duì)古堰畫(huà)鄉(xiāng)更多的了解再走進(jìn)畫(huà)鄉(xiāng)探索畫(huà)鄉(xiāng)，具有針對(duì)性的探訪讓小朋友們帶回了更多更有價(jià)值的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，引發(fā)了對(duì)畫(huà)鄉(xiāng)種種的探索欲望。幼兒的學(xué)習(xí)空間不再局限于幼兒園，而是拓展到了蘊(yùn)藏著豐富學(xué)習(xí)資源的社會(huì)中。

實(shí)施打通年段各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)域，進(jìn)行空間交換與共通游戲，在多元主題情境場(chǎng)中幼兒自主選擇、愉悅創(chuàng)造，通過(guò)自然、本真的方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，在多元選擇中實(shí)現(xiàn)大群體中交往、大環(huán)境中體驗(yàn)、共創(chuàng)共生學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足兒童當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

突破材料固化，動(dòng)態(tài)傳遞創(chuàng)生

在主題場(chǎng)景共創(chuàng)過(guò)程中，玩學(xué)材料是推進(jìn)主題實(shí)施的重要保障，為解決玩學(xué)材料相對(duì)固化的問(wèn)題，我們對(duì)班級(jí)、年段、園區(qū)材料資源進(jìn)行整合歸類(lèi)與優(yōu)化，再進(jìn)行個(gè)性化材料投放，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整方式，確保各主題情境場(chǎng)對(duì)材料的需求。

隨著“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場(chǎng)探索活動(dòng)的深入，孩子的探索內(nèi)容不再局限于對(duì)畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)景和老街店鋪的復(fù)刻，而是拓展到了更具專(zhuān)業(yè)度和集中性的項(xiàng)目研究。各個(gè)項(xiàng)目小組應(yīng)運(yùn)而生，有研究蘆葦蕩的，有研究船票和船的，有研究堤壩和美術(shù)館的……項(xiàng)目小組能夠幫助擁有共同興趣點(diǎn)的小朋友進(jìn)一步聚焦細(xì)節(jié)，更利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

比如研究船的項(xiàng)目小組，他們從畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情的竹筏游船拓展到了貨船和郵輪軍艦，從畫(huà)船到造船。其中造船的材料就經(jīng)歷了多次實(shí)驗(yàn)，從紙船到黏土船再到木頭船，最后組合運(yùn)用各種材料做出相對(duì)符合他們期待的船。

在這一過(guò)程中，他們對(duì)與船相關(guān)的知識(shí)需求延伸到了浮力、水動(dòng)力、密度、靜流體力學(xué)等等更加專(zhuān)業(yè)的方向，還學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式解決困惑驗(yàn)收成果。雖然很多內(nèi)容當(dāng)下幼小的他們無(wú)法理解，但在此過(guò)程中他們的求知欲和探索欲大大促進(jìn)了其搜索可用資源、收集整合材料、反復(fù)嘗試解決問(wèn)題的途徑等綜合能力的發(fā)展。

又如隨著幼兒對(duì)材料的了解和使用熟練度的提高，他們的繪畫(huà)材料不再局限于紙張和筆刷，從材料庫(kù)搜羅來(lái)的各種材料和家里帶來(lái)的廢棄物品都是他們實(shí)現(xiàn)無(wú)限創(chuàng)意的載體。他們的繪畫(huà)地點(diǎn)從活動(dòng)室的固定區(qū)域到幼兒園的各個(gè)角落，通過(guò)寫(xiě)生活動(dòng)把整個(gè)幼兒園變成他們的區(qū)域游戲空間。

在主題推進(jìn)過(guò)程中，? ??班幼兒對(duì)游戲材料進(jìn)行研究、改造、添加……不斷積累、豐富、優(yōu)化，玩學(xué)材料通過(guò)班級(jí)輪駐的方式進(jìn)行傳遞與分享。我們還設(shè)置公共資源材料庫(kù)，它既是一個(gè)“廢品回收站”，也是一個(gè)“材料自選超市”，資源面向全園開(kāi)放，幼兒可以按需自取，添加進(jìn)自己所在的主題情境場(chǎng)中。

突破被動(dòng)學(xué)習(xí)，課程自主生長(zhǎng)

在主題情境場(chǎng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，存在教師還是以教授為主，幼兒學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，幼兒自主探究機(jī)會(huì)較少的問(wèn)題。我們從幼兒主體視角出發(fā)，改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，關(guān)照個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，著眼于幼兒個(gè)體與外部發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，以多元路徑促課程共生。

在“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”主題情境場(chǎng)探索推進(jìn)過(guò)程中，集體教學(xué)、實(shí)地走訪、區(qū)域活動(dòng)、項(xiàng)目研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)多路徑并行，多線活動(dòng)相輔相成，互為基礎(chǔ)與拓展。比如規(guī)則性問(wèn)題的探討，學(xué)習(xí)方法的討論，邏輯線的梳理，階段性成果的分享，缺失經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，時(shí)效性咨詢(xún)的分享和必要的情感交流都非常重要，我們真正做到支持幼兒在主題探索中跟隨自身意愿多方面開(kāi)展活動(dòng)，多路徑支持活動(dòng)的自主探究模式。

教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行宏觀把控，提供基礎(chǔ)材料支持和引導(dǎo)幼兒對(duì)以獲取知識(shí)進(jìn)行梳理，幼兒自主自發(fā)地推進(jìn)探究進(jìn)程的同時(shí)也豐富了整個(gè)主題情境場(chǎng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)內(nèi)容，形成了一種默契的良性循環(huán)狀態(tài)。

在“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”的探索接近尾聲時(shí)通過(guò)各種各樣的方式呈現(xiàn)幼兒自己的成果。首先是通過(guò)策劃舉辦“展覽”展示自己在該主題積累的作品。其次借著畢業(yè)晚會(huì)的契機(jī)，用自己親手繪制的國(guó)畫(huà)作品制作邀請(qǐng)函、節(jié)目單送給各自的家長(zhǎng)，還在畢業(yè)晚會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)展示了充滿(mǎn)韻味的漢服舞蹈，將畢業(yè)晚會(huì)與成果展示會(huì)合二為一。

在整個(gè)“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”主題行進(jìn)過(guò)程中，不論是對(duì)活動(dòng)空間的利用還是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的挖掘，亦或是對(duì)活動(dòng)材料的不斷豐富嘗試和對(duì)活動(dòng)方式的多樣式探索，幼兒和教師都體現(xiàn)出共商共策，群策群力，廣采眾長(zhǎng)海納百川的包容狀態(tài)。小朋友能夠各抒己見(jiàn)也能夠傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，勇于試錯(cuò)敢于創(chuàng)新，掌握了切實(shí)可用的技能，養(yǎng)成了有益于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，收獲頗豐。

突破分享不足，依托四真教研

在園本課程實(shí)施中教師會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題與困惑，為了破解實(shí)踐問(wèn)題，需要教師共同參與、共同研究、共同推進(jìn)園本課程建設(shè)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在深度教研中促智慧共生共享，不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

依托“四真教研”即在真實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，在真問(wèn)題中開(kāi)展真研究，在真研究中實(shí)現(xiàn)真成長(zhǎng)。教研“六步循環(huán)路徑”，包括：

理（討論方案）→ 試（自主嘗試）→ 說(shuō)（經(jīng)驗(yàn)分享）→看（現(xiàn)場(chǎng)觀摩）→ 思（反思交流）→ 改（實(shí)踐優(yōu)化）

共同解決實(shí)踐問(wèn)題。

編織動(dòng)態(tài)資源網(wǎng)絡(luò)，教師將每個(gè)主題情境場(chǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)資源進(jìn)行整合歸納，并借助年段教研把各個(gè)班級(jí)遞交的內(nèi)容進(jìn)行審議和最終成文，建立線上資源庫(kù)，同時(shí)向全園開(kāi)放。教師可以在資源庫(kù)中搜索本班主題情境場(chǎng)相關(guān)資料，在拓展課程思路的同時(shí)減負(fù)增效。資源庫(kù)初步建立以后，資源的開(kāi)放和轉(zhuǎn)變，循環(huán)和利用，探究的分工和協(xié)作，師幼的互動(dòng)和交流也在悄然展開(kāi)。

通過(guò)各種形式的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)這種發(fā)展，比如：“大帶小”的混齡區(qū)域游戲，以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的家園合作活動(dòng)，小規(guī)模園區(qū)之間的經(jīng)驗(yàn)交流分享等，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享。

通過(guò)十年實(shí)踐，破解了空間受限的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以空間交換共用、玩學(xué)材料共做、主? ?場(chǎng)景共創(chuàng)、路徑多元共生、教師智慧共享的“五共模式”，有效提高了空間使用率、資源利用率、智慧共享率，為幼兒園教育資源拓展提供新思路，形成了幼兒園課程內(nèi)涵發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)。

4. 郵輪圖畫(huà)畫(huà)

美國(guó)發(fā)明家富爾頓發(fā)明了游輪。

1.富爾頓生于美國(guó)的一個(gè)農(nóng)場(chǎng)工人家庭。少年時(shí)代，他酷愛(ài)繪畫(huà)，善于幻想，剛剛進(jìn)入青年時(shí)期，就成了一位很有名氣的肖像畫(huà)家。富爾頓的愛(ài)好不僅在繪畫(huà)上，對(duì)搞科學(xué)發(fā)明興趣更高。他在少年時(shí)代，就曾幻想制造一種不用人力和風(fēng)力，便能自動(dòng)在水上行駛的船只。漸漸地，他完全地陷入了這一幻想之中。

2.有一天，他劃著船在海上游玩。劃累了，就坐在船舷上休息一會(huì)兒，不知不覺(jué)中，他感覺(jué)到船兒游動(dòng)起來(lái)。沒(méi)有劃槳，風(fēng)平浪靜，船兒為什么會(huì)游動(dòng)呢?富爾頓驀然看到自己伸在水中的雙腳，由于他的腳伸入海水之中不停地戲耍，起到了槳的作用，推動(dòng)了船兒漂轉(zhuǎn)。富爾頓高興極了，他幻想一定要造出一只大船，船只由大輪子做槳推動(dòng)行駛，所以富爾頓叫他的船為“輪船”。

5. 游輪簡(jiǎn)筆畫(huà)圖

在海邊，就能看到很多輪船在海里行駛，今天我們就來(lái)教小朋友們畫(huà)一副輪船簡(jiǎn)筆畫(huà)，有興趣的就動(dòng)起來(lái)吧。

工具/原料

鉛筆紙張彩筆條萊垍頭

方法/步驟條萊垍頭

1、先畫(huà)出一個(gè)船的大概輪廓。如下圖所示：

2、在前面的三分之一處畫(huà)出一個(gè)臺(tái)子，上面畫(huà)出小旗子。如下圖所示：

3、在船的中間部位畫(huà)出船艙。如下圖所示：

4、在船艙上畫(huà)出門(mén)和窗戶(hù)。如下圖所示：

5、在船艙上方畫(huà)出十字架，尾部畫(huà)出如圖的小臺(tái)子。如下圖所示：

6、最后用黑色筆重描一次輪廓。如下圖所示：

7、然后涂色即可。如下圖所示：

6. 畫(huà)一個(gè)游輪

　　1、首先畫(huà)出彎月形狀的游輪的船型底部輪廓，接著將船身的邊緣線條畫(huà)出來(lái)。

　　2、接著在船身外側(cè)畫(huà)出船錨與兩個(gè)圓形窗戶(hù)后，往上將船艙與兩個(gè)排氣煙囪畫(huà)出來(lái)。

　　3、給船艙也畫(huà)上圓形窗戶(hù)后，在煙囪上畫(huà)出煙霧的線條。

　　4、將船身邊緣與煙囪邊緣涂上橙色和黃色后，窗戶(hù)外邊緣涂黃。

　　5、最后將游輪外壁涂上藍(lán)色，船艙涂上淺灰色陰影后，將窗戶(hù)也涂藍(lán)，一艘游輪就畫(huà)好啦。

7. 游輪船怎么畫(huà)

　　1、首先我們畫(huà)出帆船的船身，先畫(huà)一個(gè)倒梯形，船身畫(huà)得窄一些，在船身的中間畫(huà)上一個(gè)桅桿，可以借助尺子等工具來(lái)畫(huà)哦!

　　2、接著我們?cè)谖U的右邊畫(huà)上一面帆，線條要注意弧度，從上往下越來(lái)越寬。

　　3、然后在左邊也畫(huà)上一面帆，一樣是沿著桅桿畫(huà)上一個(gè)三角形，在帆上畫(huà)上一些支架的紋理出來(lái)。

　　4、繼續(xù)給帆船畫(huà)上一些紋理，橫向的條紋，兩邊帆都畫(huà)上，看起來(lái)很好看哦!

　　5、最后，我們給帆船的條紋涂上紅色，船下畫(huà)上一些藍(lán)色的波浪，簡(jiǎn)單好看的帆船簡(jiǎn)筆畫(huà)就完成啦!

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